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來源:IPRdaily中文網(wǎng)(IPRdaily.cn)
作者:唐珺 廣東金融學(xué)院副教授、博士
原標(biāo)題:知識產(chǎn)權(quán)人才的高校培養(yǎng)模式[1]——以企業(yè)經(jīng)營管理需求為視角
摘 要:在全球知識經(jīng)濟(jì)一體化的背景下,如何完善與有效應(yīng)用的知識產(chǎn)權(quán)體系,已經(jīng)成為各國企業(yè)占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈上游的必要與重要條件之一。隨著知識經(jīng)濟(jì)的崛起,對知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理,迅速為企業(yè)所重視,同時(shí)對跨學(xué)科復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才的需求也已日益迫切。人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)層次與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的合理組合?;诖?,我國高校向社會輸送的各類知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式必須符合我國企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)營發(fā)展及現(xiàn)實(shí)管理的需求,這樣才能真正促進(jìn)國家知識產(chǎn)戰(zhàn)略的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:知識產(chǎn)權(quán)人才、企業(yè)需求、經(jīng)營管理、高校培養(yǎng)、模式
企業(yè)擁有知識產(chǎn)權(quán)的精髓在于如何對其進(jìn)行經(jīng)營與管理,單純的法律人才并不能現(xiàn)實(shí)滿足企業(yè)與市場的需求,企業(yè)最需要的是復(fù)合型的知識產(chǎn)權(quán)實(shí)干人才。本文結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求融入知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中,探討高校應(yīng)該如何構(gòu)建更科學(xué)、合理與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪J健?br/>
一、我國培養(yǎng)模式綜述、企業(yè)需求現(xiàn)狀與職業(yè)分類
早從2008年的《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》里,就已經(jīng)可以看到很明確的人才隊(duì)伍建設(shè)的指示——當(dāng)前的重點(diǎn)是培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理和中介服務(wù)人才。而在2010年全國人大代表何志敏[2]代表就提出了“高校培養(yǎng)的人才,是要既精通知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)、又熟悉國際規(guī)則、還具有較高知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)水平和實(shí)務(wù)技能的高層次人才”的觀點(diǎn)。
(一)理工科背景的選擇性
對于知識產(chǎn)權(quán)人才是否應(yīng)該具有理工科背景,學(xué)者們都有著不同的觀點(diǎn)。
杜菁(2007)認(rèn)為理想的知識產(chǎn)權(quán)人才除了一定要具有理工科背景的,還必須具有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ),并能夠掌握一定的工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。[3]而鄭勝利、張乃根(2005)也均認(rèn)為,作為復(fù)合型的知識產(chǎn)權(quán)人才,最好具有一定的理工基礎(chǔ)。[4]
陶鑫良、吳漢東與張玉敏則認(rèn)為,知識產(chǎn)權(quán)人才是否需要理工背景并非絕對,也是個(gè)誤解。市場的需求是多元化和多樣性,作為企業(yè)技術(shù)類的知識產(chǎn)權(quán)人才,確實(shí)需要具備理工背景。但在美國等國家里事實(shí)上有很多審理知識產(chǎn)權(quán)的法官也并不都具備有理工背景,但并無影響所撰寫判決書的經(jīng)典性。[5]
從不同學(xué)者的觀點(diǎn)中可以看出,企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)人才是否必須具備理工背景要視類別而定,專利代理人則需要,其他類別的則可以不用強(qiáng)調(diào)。
(二)綜合專業(yè)素質(zhì)的必要性
企業(yè)一般都是由法務(wù)工作人員兼知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員的,為什么對這些法務(wù)人員要求綜合專業(yè)素質(zhì)呢,必須先從了解什么是企業(yè)的經(jīng)營管理(Operating and Management of Enterprise)著手:每個(gè)企業(yè)都需要對自身整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營活動來進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)這些階段的,為了讓經(jīng)營目的可以順利地執(zhí)行、有效地調(diào)整而所進(jìn)行的系列運(yùn)營活動,過程中同時(shí)對企業(yè)資產(chǎn)的形成、積累、評估、使用和創(chuàng)新?;诖?,陶鑫良(2013)與張平(2013)對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才綜合專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備:除了必須具有扎實(shí)的法律基礎(chǔ);還要有一定的經(jīng)營思維和管理的才能,在企業(yè)發(fā)展過程中要能夠適時(shí)做出恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃與決策,而不僅僅是以法律思維去維權(quán);而且這個(gè)規(guī)劃與決策還要配合國際上或者國際貿(mào)易的大環(huán)境需求。[6]特別是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式的時(shí)代,推動企業(yè)能夠發(fā)展前進(jìn)的內(nèi)動力——人才,更需要專業(yè)知識全面化,這都充分說明了綜合專業(yè)素質(zhì)的必要性。
(三)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)真正需求
鄭萬青(2016)認(rèn)為,很多時(shí)候傳統(tǒng)習(xí)慣把知識產(chǎn)權(quán)歸類為法律領(lǐng)域,但實(shí)際上它卻是個(gè)商業(yè)問題、市場問題。[7]據(jù)各地區(qū)的調(diào)查顯示,在企業(yè)中真正能夠?qū)χR產(chǎn)權(quán)進(jìn)行經(jīng)營管理的人才是很少的。在珠三角地區(qū)急需緊缺人才與行業(yè),其中就有在經(jīng)營管理類別的;[8]企業(yè)真正的需求是具有國際化視野、能適應(yīng)全球化市場的專業(yè)經(jīng)營管理人才,這就需要建立多層次的培養(yǎng)體系。在重慶市的“十三五”知識產(chǎn)權(quán)人才規(guī)劃里,也已經(jīng)著手將企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)高級管理人才、知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營人才作為重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。
根據(jù)國際慣例與跨國企業(yè)的經(jīng)驗(yàn),企業(yè)通常會按技術(shù)人員的 1%~4% 比例來進(jìn)行配置知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)人才。[9]我們也可以從市場中看到成功經(jīng)營的典型——在日本的愛普生(Epson)公司知識產(chǎn)權(quán)部門中,所配備的工作人員數(shù)量是相當(dāng)于一家中型企業(yè)的人數(shù),正是這些專業(yè)化的知識產(chǎn)權(quán)人才對該企業(yè)的運(yùn)營發(fā)揮了重要的作用,也讓該企業(yè)具備了在知識產(chǎn)權(quán)方面相關(guān)市場的支配地位。在當(dāng)今企業(yè)飛速發(fā)展來適應(yīng)市場競爭的進(jìn)程中,甚至連企業(yè)的法務(wù)都需要成為參與企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃決策的核心成員,企業(yè)真正需要的不僅僅是只專注于法律保護(hù)的知識產(chǎn)權(quán)工作人員,更加需要能準(zhǔn)確識別判斷市場前景、專注于技術(shù)創(chuàng)新保護(hù)與運(yùn)營管理實(shí)踐的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的人才。
在針對企業(yè)的實(shí)際需求里,各位學(xué)者的觀點(diǎn)趨于一致。陳煥波(2016)認(rèn)為,企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的要求非常全面化:通曉在海量的數(shù)據(jù)里檢索出有用的信息,了解技術(shù)現(xiàn)狀,進(jìn)行可否專利性分析,才能避免重復(fù)性研究,才能研發(fā)出性能優(yōu)于競爭對手的創(chuàng)新產(chǎn)品;除此之外,還要預(yù)見技術(shù)發(fā)展趨勢,研發(fā)出前瞻性的產(chǎn)品,[10]陳瑞愛(2014)則認(rèn)為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定知識產(chǎn)權(quán)人才的供需,能夠?yàn)槠髽I(yè)所用的人才既要有技術(shù)、產(chǎn)業(yè)背景,還要精通相關(guān)的法律、經(jīng)濟(jì)和管理等知識,還需要擁有較強(qiáng)的溝通力、組織力與執(zhí)行能力。[11]在縱剛(2016)看來,企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)要進(jìn)行專業(yè)化的經(jīng)營與管理,必然離不開那些精通技術(shù)、法律、商業(yè)與英語的復(fù)合型人才,因?yàn)閯?chuàng)新成果要進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化需要全方位專業(yè)人士來進(jìn)行后期培養(yǎng)。[12]
根據(jù)市場當(dāng)前的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,馬太效應(yīng)(Matthew Effect)[13]在知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)中尤為突出,一方面是復(fù)合型人才供不應(yīng)求,另一方面則是單一法學(xué)專業(yè)的人才嚴(yán)重過剩。中國工程院院士鄧中翰(2017)認(rèn)為,中國的企業(yè)、中國的高科技領(lǐng)域需要高度重視知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與相關(guān)人才培養(yǎng),否則就會落后于這一輪的科技革命。[14]如何把知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)轉(zhuǎn)化成為利潤與發(fā)展資本,這才是企業(yè)的的知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)該具備的能力。由此可見,企業(yè)對其專業(yè)素質(zhì)必然需求的是能從企業(yè)大局出發(fā)、可對法律事務(wù)做出精確判斷,還可以為企業(yè)提供準(zhǔn)確決策依據(jù)和分析的專業(yè)化職業(yè)化的法務(wù)人才。
(四)人才的職業(yè)分類
在2015年時(shí)國家頒布了新的《職業(yè)分類大典》[15](下稱《大典》),新版《大典》標(biāo)志著我國的職業(yè)分類管理工作進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段,對人力資源管理與配置需求有重要的意義。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員作為新職業(yè)被正式納入《大典》里,被增設(shè)在“經(jīng)濟(jì)和金融專業(yè)人員”的類別下,標(biāo)志著其職業(yè)身份的社會影響力比較大,以及從業(yè)人員也比較多。
二、各國的培養(yǎng)類別借鑒
(一)美國的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育
美國是最早建立與實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的國家之一。在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)開始推廣知識產(chǎn)權(quán)的普及教育。各大學(xué)法學(xué)院在本科階段沒有設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)士學(xué)位,只有到了研究生才可以修讀與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的碩士和博士學(xué)位。[16]特別是美國的知識產(chǎn)權(quán)律師中數(shù)量最多的就是專利律師(Patent Attorney),專門從事商標(biāo)與版權(quán)(包括商業(yè)秘密)的律師比較少,但也因?yàn)榉秶容^窄,所以都是非常精通該領(lǐng)域的專家。在美國律師協(xié)會認(rèn)可的183所法學(xué)院里,已經(jīng)形成了一套比較成熟科學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育模式。因此在從事知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的工作中,接受過知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的畢業(yè)生相比其他人,更容易被大型律師事務(wù)所聘用,或者可以進(jìn)入且擔(dān)任政府部門的高級職位。[17]
(二)德國的專利人才培養(yǎng)
德國是一個(gè)工業(yè)發(fā)達(dá)的國家,一直以“匠人精神”著稱。從其對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)就可見一斑。在德國的專利律師除了對相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法律的應(yīng)用,還必須預(yù)計(jì)未來可能發(fā)生的糾紛與商業(yè)價(jià)值,這個(gè)過程是非常嚴(yán)格的:從 34個(gè)月的學(xué)徒期——跟隨指導(dǎo)老師工作26個(gè)月(定期接受各種歐盟和本國針對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)內(nèi)容的遠(yuǎn)程教育)——通過考試。德國企業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)管理方面的要求涉及甚廣且高:從信息管理、技術(shù)創(chuàng)新到市場預(yù)測,申請知識產(chǎn)權(quán) ,訂立實(shí)施許可合同,處理知識產(chǎn)權(quán)糾紛、評價(jià)知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)控制等等;故企業(yè)需要的是非常專業(yè)化的知識產(chǎn)權(quán)人才。
(三)日本為各類知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)
日本會提供針對性的教育給不同層次的培養(yǎng)對象。如由日本特許廳組織知識產(chǎn)權(quán)研究會、發(fā)明協(xié)會等社團(tuán)和民間組織,出資編輯出版了一系列針對不同對象(職業(yè)高中生、大學(xué)生和研究生)的知識產(chǎn)權(quán)教材和輔導(dǎo)讀物。在2015年時(shí),日本的大阪工業(yè)大學(xué) 、東京理科大學(xué)等有開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)教育的六所大學(xué),還共同合作組織去培養(yǎng)那些精通日本企業(yè)專利申請等相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的亞洲人才,并還可通過一定的學(xué)習(xí)時(shí)間通過考核后,獲取碩士學(xué)位。
(四)韓國的知識產(chǎn)權(quán)高層次人才培養(yǎng)
而韓國對于知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)最早是從兒童早期教育已經(jīng)開始了。在1987年時(shí),韓國就已經(jīng)成立了國際知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院,意在為本國政府、企業(yè)以及整個(gè)亞太地區(qū)發(fā)展中的國家來培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人士;2003年韓國在國際知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院設(shè)立了國家發(fā)明教育中心,為大規(guī)模培養(yǎng)發(fā)明人才提供了平臺。2009年時(shí)還啟動了IPhuman(知識產(chǎn)權(quán)人才網(wǎng)絡(luò)整合系統(tǒng));到了2014年時(shí)政府要求無論是企業(yè)、公立大學(xué),還是研究機(jī)構(gòu)都要對知識產(chǎn)權(quán)高層次的人才加強(qiáng)在質(zhì)量與數(shù)量上的培養(yǎng)。
三、當(dāng)前主要培養(yǎng)模式的困境
當(dāng)前各高校對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)主要有以下五種模式:
一是全日制知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)的學(xué)士學(xué)位;
二是理工科+知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)的雙學(xué)士學(xué)位 ;
三是非法學(xué)本科+知識產(chǎn)權(quán)法律碩士學(xué)位;
四是法學(xué)本科+知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)碩士學(xué)位;
五是上述各種情況+知識產(chǎn)權(quán)法博士或是知識產(chǎn)權(quán)管理博士。
在我國當(dāng)前,知識產(chǎn)權(quán)依舊是屬于新興學(xué)科,建立成熟的培養(yǎng)途徑與相對穩(wěn)定的培養(yǎng)模式是當(dāng)下最需要解決的問題。在培養(yǎng)模式中的困境主要集中在以下幾個(gè)方面:
(一)畢業(yè)生意愿流向純法律為主
回顧我國在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才20多年來,一直都是以法律人才培養(yǎng)模式為主。所以才會產(chǎn)生以下情況:黃武雙(2014)曾介紹,每年有約30%左右的華東政法大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生,或是去參加公務(wù)員考試,或是從事律師職業(yè)、在外企從事法務(wù)工作;僅有20%左右的畢業(yè)生與專業(yè)對口從事與知識產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)的工作。張平(2014)則指出在全國高校的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生里大多數(shù)都只是從事律師和公司法務(wù)工作。關(guān)永紅(2014)指出也只有約10%~20%華南理工大學(xué)培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)類專業(yè)畢業(yè)生是到中介機(jī)構(gòu)、大企業(yè)去從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作。[18]借鑒在美國高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員中除了成為律師、企業(yè)法務(wù),還有就是從事知識產(chǎn)權(quán)公司的運(yùn)營工作。
上述畢業(yè)生工作流向反映了高校在培養(yǎng)定位時(shí)本身已經(jīng)將知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院或?qū)I(yè)歸屬與依附于法學(xué)系列,并授予法學(xué)專業(yè)學(xué)位。如果高校繼續(xù)堅(jiān)持單一的培養(yǎng)模式——法學(xué)為主要導(dǎo)向的設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制,結(jié)果必然是法學(xué)理論了解有余,綜合學(xué)科交融則不足。[19]經(jīng)此培養(yǎng)的學(xué)生必定缺乏對企業(yè)如何對知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理的適度掌握。
(二)培養(yǎng)目標(biāo)過于單一化
源于我國高校現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大多都脫胎于法學(xué)專業(yè),受傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)固定思維影響較大。陶鑫良早在2005年時(shí)就已經(jīng)在呼吁需要培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才是具備一定法律知識背景與較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作技能的應(yīng)用型人才;然而直至2013年,他還是認(rèn)為沒有得到非常有效地完善。[20]王浩等人(2010)認(rèn)為,在高校法學(xué)院開展的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中,大多還是只針對法學(xué)專業(yè),而對非法學(xué)的理、工、文、管學(xué)科的本科、碩士、博士課程里,一般都沒有專門開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)方面的通識課程。[21] 就比如像在“電子商務(wù)與法律”專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,實(shí)際上是需要讓學(xué)生了解到指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中如何基于技術(shù)進(jìn)行商務(wù)運(yùn)作與盈利,技術(shù)必然與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān),但在課程設(shè)置里,很多專業(yè)課是沒有涉及對知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營與管理的相關(guān)課程。
(三)理論與實(shí)務(wù)并無結(jié)合
在人才培養(yǎng)模式中,高校最容易出現(xiàn)的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不相應(yīng)匹配,各個(gè)專業(yè)都存在著相同的問題,這個(gè)狀況一直沒有得到很好的改善,這對學(xué)生們在畢業(yè)后比較迅速融入社會是非常不利的。盡管近年來,許多高校也開始認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力很重要,并在人才培養(yǎng)方案中為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)增加了一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但在教學(xué)過程中卻依然缺乏商業(yè)轉(zhuǎn)化、戰(zhàn)略規(guī)劃、辦公室事務(wù)支持性等相關(guān)方面的實(shí)踐知識;整個(gè)培養(yǎng)過程中對于實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)組織容易流于表面:建立的實(shí)習(xí)基地是否能夠針對專業(yè),安排的指導(dǎo)教師們本身是否可以有能力進(jìn)行指導(dǎo)……這些都大大限制與削弱了知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果;以及高校的知識產(chǎn)權(quán)本科、碩士研究生一般仍以發(fā)表學(xué)術(shù)論文作為考察標(biāo)準(zhǔn)為主,很少批準(zhǔn)將在企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)基地里的實(shí)踐應(yīng)用與分析報(bào)告來作為畢業(yè)與取得學(xué)位的依據(jù)。
(四)學(xué)科建設(shè)成為制約人才培養(yǎng)的瓶頸
基于知識產(chǎn)權(quán)重點(diǎn)更應(yīng)該在于如何實(shí)現(xiàn)資本轉(zhuǎn)化,謝商華(2017)建議應(yīng)該在管理學(xué)門類下新增知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科,這是因?yàn)橹R產(chǎn)權(quán)研究主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域;其次應(yīng)在知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科目錄規(guī)范下,成體系、全方位地培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律、懂科技、懂外語的“五懂”型復(fù)合人才;[22]我國的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科是一個(gè)尚在發(fā)展階段的新興交叉學(xué)科,在我國學(xué)歷學(xué)位教育序列中則尚未列為一級學(xué)科,地位尷尬,一般“知識產(chǎn)權(quán)”都被狹隘化成了“知識產(chǎn)權(quán)法”。比如,一些畢業(yè)生的學(xué)位論文,經(jīng)常因涉及知識產(chǎn)權(quán)管理、經(jīng)濟(jì)或是戰(zhàn)略等的層面選題,會被認(rèn)為無法學(xué)色彩而難以通過。就本身而言,知識產(chǎn)權(quán)作為一個(gè)開放型的知識學(xué)科系統(tǒng),滲透到政治、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等各個(gè)知識領(lǐng)域,從其創(chuàng)造,到屬性、規(guī)劃、分析、發(fā)展、風(fēng)險(xiǎn)與保護(hù),僅僅依附于法學(xué)一級學(xué)科下根本無法滿足企業(yè)所急需的多元化、實(shí)務(wù)型、技能化人才的實(shí)際需求。此外還可以考慮在知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科下可分設(shè)相關(guān)的管理學(xué)、電子商務(wù)學(xué)、以及信息挖掘與分析等二級學(xué)科?!?br/>
(五)師資隊(duì)伍專業(yè)局限單一
由于許多知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的教師們本身也都是法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,因此作為知識產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍一直處于 “數(shù)量明顯不足,總量增長相對滯后;專業(yè)師資結(jié)構(gòu)有待完善,涉及國際法律、訴訟、政策制定以及企業(yè)管理實(shí)務(wù)的師資相對匱乏”[23]的困境中。在知識產(chǎn)權(quán)師資隊(duì)伍中,很少有跨學(xué)科專業(yè)與有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才組成的團(tuán)隊(duì):專業(yè)教師中“雙師型”教師比例并不高,即使有也是屬于比較單一的雙師型——教師+律師,絕大部分都是接受了純法學(xué)教育,而對于知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營、管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等內(nèi)容并不熟悉,有些教師甚至只是通過了司法考試、專利代理人,僅僅只是取得了證書。卻從無真正應(yīng)用到實(shí)際業(yè)務(wù)與實(shí)踐中去。更多的教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接到學(xué)校當(dāng)教師,更無或很少接觸過實(shí)際業(yè)務(wù)。從而導(dǎo)致在授課過程中也是大多偏重于法理理論傳授,舉例時(shí)很容易脫離實(shí)際情況,無法正確引導(dǎo)學(xué)生朝著企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)營管理類別進(jìn)行開拓思維。
四、對構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)需求接軌的人才培養(yǎng)模式的建議
國家對于高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)一直都是依托高校作為主要基地,每個(gè)高校只有清楚自己的辦學(xué)特色以及充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢,才能更好地推進(jìn)高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)發(fā)展,科學(xué)有效地培養(yǎng)能夠?yàn)樯鐣c企業(yè)所真正需要的知識產(chǎn)權(quán)人才。
(一)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo),貼合企業(yè)實(shí)際需求
隨著知識產(chǎn)權(quán)商業(yè)模式的不斷發(fā)展,大部分專家學(xué)者都認(rèn)同我國當(dāng)前最需要培養(yǎng)的是知曉如何對知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、經(jīng)營與管理類別的人才。[24]因此對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于:在企業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段,都能對企業(yè)的經(jīng)營管理提出具有針對性和建設(shè)性的意見,構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)范,并可適時(shí)與企業(yè)各部門進(jìn)行溝通協(xié)同,不斷完善知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化與運(yùn)營體系,進(jìn)而獲利再研發(fā)不斷地良性循環(huán)下去。針對這個(gè)目標(biāo),高等院校的培養(yǎng)方案設(shè)置,需要從單一化向多樣化進(jìn)行轉(zhuǎn)變,從只是培養(yǎng)純粹知識型、理論型的人才向培養(yǎng)在前述知識產(chǎn)+創(chuàng)新+復(fù)合型+應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變,教學(xué)與培養(yǎng)過程中必須加強(qiáng)應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)務(wù)的案例評析和實(shí)踐實(shí)務(wù)環(huán)節(jié),還要注意教材的挑選、課時(shí)量的分配,以及對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的文科生可以建議與引導(dǎo)在公共選修課里選一些與高等數(shù)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程等等。不同高校對于知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)該是有所區(qū)別的:初級型、中級型與高端型,這樣才適合企業(yè)經(jīng)營管理中所需要的“金字塔”型知識產(chǎn)權(quán)人才結(jié)構(gòu);鑒于社會與企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才需求更注重能否上崗即用,高校也應(yīng)該更多注重建設(shè)應(yīng)用研究和實(shí)踐基地,有助于培養(yǎng)更多的應(yīng)用型與實(shí)務(wù)型人才。
(二)根據(jù)實(shí)際需求設(shè)置課程
對于企業(yè)來說,知識產(chǎn)權(quán)不僅僅是一種法律制度,如果不是一種具有競爭優(yōu)勢的資產(chǎn),企業(yè)則不會重視知識產(chǎn)權(quán)。因此高校在人才培養(yǎng)過程傳授知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識時(shí),必須加入相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、商務(wù)談判、技術(shù)轉(zhuǎn)化、資產(chǎn)重組等類別的課程,在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)包括三個(gè)層次:一是法學(xué)的基礎(chǔ)必修與知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)必修課程;二是工商管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)基礎(chǔ)理論等特色或者高級課程;三是開拓思維的跨學(xué)科公共選修課程。這樣也可以讓學(xué)生們開闊知識視野,啟發(fā)多元化思維方式的構(gòu)建。比如在世界知識產(chǎn)權(quán)組織WIPO(World Intellectual Property Organization)學(xué)院一般都會設(shè)置《技術(shù)轉(zhuǎn)移與知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)管理》與《知識產(chǎn)權(quán)管理》等等的課程,還會進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,每門課程都比較準(zhǔn)確地反映出市場現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要。
(三)增加實(shí)踐課程比重
從企業(yè)發(fā)展角度而言,知識產(chǎn)權(quán)的組織、運(yùn)營、風(fēng)險(xiǎn)防范都離不開管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)以及相關(guān)專業(yè)知識的實(shí)踐操作。高??梢耘c企業(yè)、商業(yè)銀行、法院,以及知識產(chǎn)權(quán)公司或知識產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)公司合作,共同建立專業(yè)實(shí)踐基地。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中就已經(jīng)開始接觸企業(yè)、了解真正的市場,更有利于針對性地讓學(xué)生直面從研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、到知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)營、管理、融資與轉(zhuǎn)讓等各方面、每個(gè)環(huán)節(jié)對于企業(yè)而言是多么重要的,由此而建立知識產(chǎn)權(quán)意識和知識產(chǎn)權(quán)文化的氛圍才會更深刻。比如南京理工大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院,是江蘇省發(fā)展新興交叉學(xué)科和應(yīng)用型文科的示范基地,該學(xué)院就借鑒了學(xué)校自身工程技術(shù)人才的實(shí)踐培養(yǎng)模式,也把工科、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的交叉融合到對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中去;而浙江工業(yè)大學(xué)的法學(xué)院也與集佳知識產(chǎn)權(quán)代理公司合作設(shè)立了“法學(xué)及知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究實(shí)踐基地”,合作建設(shè)基地讓學(xué)生更好更多地了解到知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)典案例和實(shí)務(wù)知識,也比較清晰了解到企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)從應(yīng)用到管理等各方面的銜接。
(四)優(yōu)化教學(xué)模式,探索高效教學(xué)途徑
年代的不一樣,現(xiàn)代人的接受方式與領(lǐng)悟力不一樣,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法已經(jīng)不能滿足對人才培養(yǎng)的要求。高校應(yīng)該讓教師的教學(xué)方法形式多樣,不要茍求一致性的教學(xué)方法,允許更適合開拓學(xué)生思維的創(chuàng)新手法。專任教師們應(yīng)該盡量多采用“課程傳授理論+案例分析討論+實(shí)踐調(diào)研”的教學(xué)方式。多一些經(jīng)典案例的提煉與探析,組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,讓學(xué)生們在模擬實(shí)踐中結(jié)合具體案例為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略中設(shè)計(jì)合理的知識產(chǎn)權(quán)體系……加強(qiáng)商務(wù)英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,幫助學(xué)生與國際接軌,將對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的經(jīng)營與管理方法與流程融入全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中。
(五)各取所長,構(gòu)建合理的多層次人才培養(yǎng)體系
每個(gè)高校更應(yīng)該的是根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢與資源來進(jìn)行培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才。如北京化工大學(xué)與華中科技大學(xué),采用的是工程碩士 (知識產(chǎn)權(quán)管理) 的培養(yǎng)模式;而北京大學(xué)、中國政法大學(xué)和廈門大學(xué)則集中在碩博階段來培養(yǎng)研究型人才。[25]。通常情況下認(rèn)為,在本科四年的培養(yǎng)里,只可以培養(yǎng)出某一領(lǐng)域(如法學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、設(shè)計(jì)…)的專業(yè)人才,但要培養(yǎng)一個(gè)各方面知識樣樣精通的全能型人才確實(shí)需要更找的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟的時(shí)間。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對科技型中小微企業(yè)的實(shí)際需要,來培養(yǎng)“上崗即用”型的知識產(chǎn)權(quán)人才類別。[26]對于知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型的人才,比較成功的國家都是在研究生階段展開的:比如德國的慕尼黑大學(xué)(Ludwig-Maximilians-Universit?t München),只招收知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法學(xué)博士生;美國的富蘭克林—皮爾斯學(xué)院(Franklin Pierce College)——世界知名的知識產(chǎn)權(quán)專門學(xué)院,也招收知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士生;而日本的大阪大學(xué) (Osaka University) 的“知識產(chǎn)權(quán)中心”只針對知識產(chǎn)權(quán)研究生進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。
(六)增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位
增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位,也是解決現(xiàn)階段知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)人才稀缺難題的有效途徑。穩(wěn)步推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè),是從根本上解決人才培養(yǎng)中前文撰述問題的有效途徑。準(zhǔn)確把握知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本研究方法,才能為知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科的獨(dú)立性奠定基礎(chǔ)。而在2015年底印發(fā)實(shí)施的《國務(wù)院關(guān)于新形勢下加快知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的若干意見》中,已經(jīng)明確給出要“加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)學(xué)科建設(shè)”“在管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中增設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè),加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位教育”的意見。同時(shí),現(xiàn)階段可考慮爭取在法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等可與知識產(chǎn)權(quán)類別相結(jié)合的一級學(xué)科,也可在下設(shè)置與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的二級學(xué)科,具備相關(guān)成熟條件的綜合性高??梢韵刃纬上鄬ν晟频闹R產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科群,后再推動知識產(chǎn)權(quán)一級學(xué)科的設(shè)置。
(七)提升師資團(tuán)隊(duì)的綜合專業(yè)性
師資隊(duì)伍力量是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)將具有商務(wù)談判、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等相關(guān)類別的教師擴(kuò)充到專業(yè)師資隊(duì)伍里,重新組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì),比如,蘇州大學(xué)與蘇州高新區(qū)合作共建的蘇州大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)研究院,從2013年開始向海外招聘知識產(chǎn)權(quán)法方面的師資。專業(yè)教師們也需要隨時(shí)根據(jù)國際動態(tài)及時(shí)進(jìn)行更新知識,高校也應(yīng)該提供時(shí)間、機(jī)會與費(fèi)用讓專職教師輪流去參加研修班進(jìn)修、利用寒暑假期去企業(yè)等實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)與再修,而不僅是去公檢法部門。
在教學(xué)培養(yǎng)過程中,還可以聘請具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員輔助教學(xué),專兼職結(jié)合,以滿足知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的復(fù)雜性要求。例如重慶理工大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院,就會不定期邀請中興通訊、騰訊、比亞迪等全國18家知名大型企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)總監(jiān),為學(xué)生們講授知識產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)的課程,提供給學(xué)生們與企業(yè)實(shí)務(wù)界人士面對面地交流機(jī)會;在浙江工業(yè)大學(xué)法學(xué)院的培養(yǎng)模式中,也聘請了集佳資深的律師及代理人成為客座教授,借助各種交流形式讓學(xué)生們更好地深入市場,了解企業(yè),有助于提高、加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)層次和水平。
(八)加強(qiáng)與國際組織合作共同培養(yǎng)
WIPO學(xué)院一直不遺余力地促進(jìn)各國知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展,已經(jīng)在世界其他7個(gè)國家分別選擇一所大學(xué)合作開展知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)項(xiàng)目。在2016年11月,上海同濟(jì)大學(xué)與WIPO簽署了協(xié)議,聯(lián)合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)碩士生,這個(gè)合作基于WIPO與同濟(jì)大學(xué)在對復(fù)合型跨學(xué)科的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的理念是吻合的。WIPO也以該項(xiàng)目為載體,計(jì)劃將我國知識產(chǎn)權(quán)對創(chuàng)新發(fā)展發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)傳播、推廣至其他發(fā)展中的國家。
結(jié)語
在全球的發(fā)達(dá)國家中,一直以來都高度重視對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng);企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)管理也是經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分。正確理解知識產(chǎn)權(quán)人才的復(fù)合型特點(diǎn),需要準(zhǔn)確把握知識產(chǎn)權(quán)本質(zhì)上就是一個(gè)跨專業(yè)的學(xué)科,在教育中可以結(jié)合各高校的具體優(yōu)勢來開設(shè)課程,借鑒發(fā)達(dá)國家已有的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和模式,根據(jù)我國市場主體的實(shí)際需求情況,完善與優(yōu)化高校的培養(yǎng)模式,提供質(zhì)量合格的專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才資源儲備,讓我國企業(yè)更好地應(yīng)對激烈的全球化市場競爭,同時(shí)提升國家競爭力。
注釋:
[1]基金項(xiàng)目:國家知識產(chǎn)權(quán)局軟科學(xué)課題“企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才需求與知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)對接機(jī)制研究”(SS17-C-30)廣東金融學(xué)院2016年重點(diǎn)研究項(xiàng)目“高校知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)研究——基于企業(yè)需求視角”(16XJ01-04)
[2]十一屆全國人大三次會議期間,全國人大代表何志敏接受騰訊網(wǎng)的訪談
[3]杜菁,高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)探討[J],遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007 (3)
[4]秦琴,重慶市理工科院校加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的研討[J],南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(8)
[5]李國英,高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化[J],高教論壇,2012(2)
[6]周大正、章然,知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)緊俏[N],溫州日報(bào),2013年9月18日
[7]知識產(chǎn)權(quán)人才匱乏 寧波企業(yè)遭遇成長的煩惱,中國寧波網(wǎng) ,2016年7月15日
[8]廣東省人社廳,廣東急需緊缺人才共35195人 經(jīng)營管理類最缺[N],來源:騰迅網(wǎng),2014年11月29日
[9]金萍,浙江有三所院校專門培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才[N],每日商報(bào),浙江在線·教育頻道,2007年10月25日,
[10]對寧波舜宇光學(xué)科技公司的法務(wù)部部長陳煥波的訪談,知識產(chǎn)權(quán)人才匱乏 寧波企業(yè)遭遇成長的煩惱[N],中國寧波網(wǎng) ,2016年7月15日
[11]張寶山,專利事業(yè)呼喚“復(fù)合型”人才,中國人大雜志[J],2014(11)
[12]中科院知識產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)移中心主任、上海盛知華知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)有限公司CEO縱剛2016年8月23日在“對話張江”中專訪的發(fā)言
[13]馬太效應(yīng),指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象,廣泛應(yīng)用于社會心理學(xué)、教育、金融以及科學(xué)等眾多領(lǐng)域。其名字來自圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言:“凡有的,還要加給他叫他多余;沒有的,連他所有的也要奪過來?!?br/>
[14]人民網(wǎng)對中國工程院院士、中星微集團(tuán)董事局主席鄧中翰的訪談——站在“風(fēng)口”上的人工智能[N],來源:人民網(wǎng),2017年05月02日
[15]《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,是依據(jù)《中華人民共和國勞動法》規(guī)定:"國家確定職業(yè)分類,對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行職業(yè)資格證書制度"編制。
[16]易華、玉勝賢,“互聯(lián)網(wǎng) +”視域下我國高校復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)[J],湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2015(4)
[17]謝乒、王新華,應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才的高校培養(yǎng)機(jī)制研究[J],中國高??萍迹?012(11)
[18]周大正、章然,知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)緊俏[N],溫州日報(bào),2013年9月18日
[19]杜偉,高校知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探究,政法論叢[J],2013 年第6期
[20]資料來源于:陶鑫良,知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式[N],中國知識產(chǎn)權(quán)報(bào),2005年08月04日;陶鑫良,培養(yǎng)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才迫在眉睫,中國知識產(chǎn)權(quán)報(bào),2013年10月4日
[21]王浩、何銘,我國當(dāng)前高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式初探[J],科技信息,2010(23)
[22]全國政協(xié)委員、四川省知識產(chǎn)權(quán)局局長謝商華2017年全國兩會期間的建議
[23]謝乒、王新華,應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才的高校培養(yǎng)機(jī)制研究[J],中國高??萍?,2012(11)
[24]張寶山,專利事業(yè)呼喚“復(fù)合型”人才[J],中國人大雜志 ,2014年(11)
[25]張曼,知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J],科技管理研究,2011 (17)
[26]該專業(yè)的教學(xué)和科研,由上海大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科團(tuán)隊(duì)全面支撐,還設(shè)立了由北京大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院常務(wù)副院長張平等9位知名學(xué)者組成的教授指導(dǎo)委員會,聘請了騰訊專利負(fù)責(zé)人王活濤、艾默生知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)理劉永剛等9位企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)資深主管作為客座教授,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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周瑩,新形勢下知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的問題及對策分析[J],江蘇科技信息,2014 (3):24-25
吳廣海,知識產(chǎn)權(quán)人才需求導(dǎo)向下高校實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化問題[J],中國科技信息,2013(7):203-204
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睢利萍,論知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)[J],河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2010(3):90-93
來源:IPRdaily中文網(wǎng)(IPRdaily.cn)
作者:唐珺 廣東金融學(xué)院副教授、博士
編輯:IPRdaily趙珍 校對:IPRdaily縱橫君
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